給課堂怒發(fā)沖冠的老師支招

美云

對(duì)課堂違紀(jì)學(xué)生，任何棒喝都要不得，怒發(fā)沖冠更要不得。作為一名教育工作者，首先要學(xué)會(huì)分析課堂紀(jì)律不好的原因。違反課堂紀(jì)律具體有哪些表現(xiàn)呢？明顯影響課堂秩序的行為，像說閑話、開小差、小動(dòng)作多、愛傳遞東西、離位、愛大嗓門式地亂接話，引起哄堂大笑等，還有一些“安靜”違紀(jì)行為，如趴桌睡覺，看課外書等。

不同的同學(xué)違紀(jì)原因各不相同，大體可以分為如下幾類：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂無事可做；二是自控能力差；三是自我認(rèn)同感低，有“破罐子破摔”的心理；四是家庭因素的影響，或缺乏關(guān)心，通過課堂“另類表現(xiàn)”吸引關(guān)注，或過度關(guān)心備受溺愛，以自我為中心，課堂紀(jì)律意識(shí)淡��；五是師生關(guān)系不和諧；六是課堂內(nèi)容不吸引或課堂氛圍不活躍等。

在實(shí)際教育過程中，違反課堂紀(jì)律的學(xué)生很難一時(shí)半刻克服違紀(jì)行為，時(shí)常讓老師們“焦頭爛額”，甚至失去耐心。教育要以人為本，著眼于人的發(fā)展。為引導(dǎo)紀(jì)律差的同學(xué)更好地成長(zhǎng)，為孩子未來發(fā)展而教，我們應(yīng)如何在幫助孩子糾正行為的同時(shí)，更好地教育他們呢？下面就課堂“亂接話”的同學(xué)為例，談?wù)勅绾谓鉀Q課堂紀(jì)律問題。

一、穩(wěn)心態(tài)，析原因

假如班級(jí)里有“亂接話”的同學(xué)并總是引起其他同學(xué)哄堂大笑，班主任要先冷靜，結(jié)合課堂具體表現(xiàn)和課后聊天，了解學(xué)生是如何想的，判斷該同學(xué)是為了彰顯個(gè)性、故意搗亂還是性格使然，是否為了求關(guān)注而用“旁門左道”？只有分析學(xué)生背后的需求，才能進(jìn)一步采取相應(yīng)的教育措施。

二、明方向，定目標(biāo)

學(xué)生看似“亂接話”，但其內(nèi)容是否有價(jià)值？能否轉(zhuǎn)換為教育資源？或只是為了引起轟動(dòng)，“唯恐天下不亂”？假如學(xué)生的“亂接話”是基于他現(xiàn)有的認(rèn)知，真誠(chéng)的回答或發(fā)問，班主任和科任可以在課下及時(shí)的詢問，用具體的事實(shí)來談，不要一上來就給孩子定性“搗亂”“違紀(jì)”等。假如學(xué)生在單獨(dú)聊天和簡(jiǎn)單教育過后，以后的課堂還是一如既往地“亂接話”，不顧課堂紀(jì)律，那么接下來班主任應(yīng)明確教育的目標(biāo)。

尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不要純粹“一刀切”讓其“閉嘴”了事。如何不扼殺學(xué)生好奇心的前提下，保證他能“好好發(fā)言”？愛課堂大聲接話的孩子往往個(gè)性比較張揚(yáng)，也有可能是思維很活躍，嘴巴比腦袋反應(yīng)快，班主任制定目標(biāo)，保留其發(fā)言權(quán)利，但需要教導(dǎo)其認(rèn)真聆聽，通過典型事例、微班會(huì)等方式使其明白聆聽的重要性。尊重孩子個(gè)性還體現(xiàn)在“揚(yáng)長(zhǎng)”，孩子敢于表達(dá)是可貴的特質(zhì)，在班集體活動(dòng)、演講比賽、歌唱比賽、啦啦隊(duì)等，可以讓孩子嘗試展現(xiàn)自我，發(fā)揮其“顯眼包”和“氣氛組”的作用。

三、明規(guī)則，改行為

班主任從班規(guī)層面規(guī)范好課堂秩序，等老師發(fā)問完畢后再發(fā)言，同時(shí)與科任老師溝通，讓科任老師提出具體的課堂要求。課下與該同學(xué)達(dá)成協(xié)議。首先肯定該同學(xué)積極思考，同時(shí)教導(dǎo)其要善于聆聽。老師提出問題后，先安靜思考30秒到1分鐘，說話前思考自身的發(fā)言是為了求知還是為了標(biāo)新立異，然后再舉手提出疑問或回答，如果課堂中無法及時(shí)解決疑惑，可用“紙筆”代替“嘴巴”，寫下來課后請(qǐng)教老師。班主任與科任老師交代清楚，讓孩子在課下有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。

四、降預(yù)期，有耐心

冰凍三尺非一日之寒。任何習(xí)慣都不是一時(shí)半刻養(yǎng)成，也不是一時(shí)半刻便可改變，班主任和科任老師都要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，也要給予孩子成長(zhǎng)的時(shí)間，不要期待孩子在一次對(duì)話或者一次批評(píng)中立刻變成我們心中的“乖乖小孩”，不要學(xué)生一兩次的重復(fù)犯錯(cuò)中喪失信心。我們要摒棄過高的期待，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待孩子。

行為糾正可視化。給該孩子量身定制“打卡記錄表”，讓孩子按照上一點(diǎn)的方式行動(dòng)，尋找監(jiān)督人，一天達(dá)成目標(biāo)后，在“打卡記錄表”中做好標(biāo)記，并在三十天后談?wù)勛约旱淖兓�與感悟。

五、好關(guān)系，正反饋

課下多給予關(guān)注與關(guān)心關(guān)愛，多談心，從生活、學(xué)習(xí)中多了解他的困惑與需求，慢慢引導(dǎo)其不要通過另類的方式博得關(guān)注。每當(dāng)該同學(xué)的表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)，不要吝嗇表揚(yáng)，班主任和科任老師要積極肯定他的改變，要具體描述他的改變行為，讓他明確什么行為值得肯定，必要時(shí)可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。

六、用小組，促自律

班級(jí)中設(shè)立小組，每個(gè)小組進(jìn)行小組建設(shè)，設(shè)計(jì)組名、組徽等，設(shè)計(jì)德育小組競(jìng)爭(zhēng)制，將紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、儀容儀表、學(xué)習(xí)等納入評(píng)分機(jī)制。評(píng)分機(jī)制中增加“提問”一項(xiàng)，班主任與科任老師共同商議，課堂積極回答或課內(nèi)外提出“有思考性”“有質(zhì)量”的問題，納入到加分項(xiàng)，這傳遞著一種信息：積極思考和提問是值得肯定。小組內(nèi)設(shè)置目標(biāo)，以集體目標(biāo)激發(fā)個(gè)人目標(biāo)，以小組榮譽(yù)約束自身行為。

七、攜家校，促成長(zhǎng)

在校時(shí)，班主任要多觀察孩子，了解其思想及行為，學(xué)生在校的表現(xiàn)是蘊(yùn)含著家庭的影子。與家長(zhǎng)保持溝通，家校協(xié)同，全方位了解孩子及其家庭狀況及心理狀況，及時(shí)調(diào)整教育策略。

不管是哪種教育辦法，都要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，我們不僅要教會(huì)學(xué)生遵守紀(jì)律，更要在規(guī)則之下，了解、關(guān)心學(xué)生，結(jié)合學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)！