汕尾教師，你有成就感嗎？

勞工時(shí)評(píng)

汕尾今天當(dāng)教師，成就感是越來越少了。當(dāng)整個(gè)社會(huì)財(cái)富在增加的同時(shí)，教師的相對(duì)收入可能在不斷下降，盡管這個(gè)職業(yè)的穩(wěn)定性是高的，但整個(gè)社會(huì)的快速發(fā)展，早就讓流動(dòng)性的好處得到全面的張揚(yáng)，穩(wěn)定性的益處只能在社會(huì)慢速發(fā)展中才能夠彰顯。

當(dāng)整個(gè)社會(huì)變得越來越多姿多彩時(shí)，學(xué)生的思想與行為也變得越來越富有個(gè)性，甚至變得越來越任性，不要說讓教師去教育這些個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，就連去接受他們，都變得越來越艱難。

一方面，是教師的相對(duì)經(jīng)濟(jì)地位在下降；另一方面，是教師的職業(yè)影響力在相對(duì)下降。在雙重壓力下，留給教師的話語權(quán)，一是抱怨教師這個(gè)職業(yè)的苦難，二是抱怨學(xué)校管理的愚笨。

可是，所有的抱怨都換不回一點(diǎn)點(diǎn)的成就感，只會(huì)讓自己越發(fā)的可憐自己，越發(fā)的同情自己，越發(fā)的讓自己把自己封閉起來，用封閉與冷漠來保護(hù)自己。

有了成就感，再苦的工作，都不覺得苦，因?yàn)榭嘧屛覀儑L到了甜；沒有了成就感，再輕松的工作，也會(huì)讓我們覺得辛苦，因?yàn)樽屛覀冇X得辛苦的，并不是工作本身，而是無望的未來�？墒牵�教師的成就感在哪兒呢？

教育的本質(zhì)，是育人，而不是教書！只有通過教書這個(gè)過程，達(dá)到了育人的目的，教師的教學(xué)成就感才會(huì)形成；如果我們只是教書，哪怕實(shí)現(xiàn)了教書自身的目的，也很難逃脫把學(xué)生當(dāng)工具的指責(zé)。

可是，隨著分科教學(xué)的全面推廣，數(shù)學(xué)教師是教數(shù)學(xué)知識(shí)的，語文教師是教語文知識(shí)的，這些觀點(diǎn)變得天經(jīng)地義起來；“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！边@已經(jīng)成為了一個(gè)需要學(xué)生背誦的知識(shí)點(diǎn)而已！

在學(xué)校里，只要課上得好，只要成績(jī)考得好，那就是有地位的教師；至于我的課上好了，學(xué)生是否學(xué)得好；至于成績(jī)考好了，學(xué)生是否發(fā)展得好，那就不知道是誰的責(zé)任了！

教師是人類靈魂的工程師，可是最為艱難的，并不是如何設(shè)計(jì)學(xué)生的靈魂，而是如何走進(jìn)學(xué)生的靈魂。

當(dāng)兩三千名學(xué)生站在操場(chǎng)上時(shí)，你會(huì)認(rèn)為這個(gè)操場(chǎng)就是一個(gè)世界，而他們只是這個(gè)世界中的元素，如果他們穿著同樣的校服，你甚至還會(huì)認(rèn)為，在這些元素與元素之間，并沒有本質(zhì)的區(qū)別。

可是，當(dāng)你和一群又一群的學(xué)生談話時(shí)，當(dāng)你和一位又一位的學(xué)生對(duì)話時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有一位學(xué)生是相同的，完全可以說，每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)有的世界，在他們的世界里有著和別人完全不同的家庭背景，有著和別人完全不同的心理狀態(tài)，有著和別人完全不同的人生打算。