澆灌學生的心靈

鐵線拳

                             

課堂上，要吸引學生眼球，震撼學生心靈，不是靠學校紀律約束，不是靠教師外表漂亮，不是靠教師空洞說教，不是靠教師黑臉、橫眉和瞪眼睛，而是靠教師博大的胸懷、淵博的知識，靠“感人心者，莫先于情”。一個教師上課時，不宣讀教科書，不翻看備課本，在講臺前、課桌間自由走動，時而配樂朗讀，時而即興板書，時而激發(fā)學生想象，時而引導學生聯(lián)系，時而啟發(fā)學生思考，時而大方地與學生交流；老師那么嫻熟自如地調動知識，學生那么和諧、自然地與老師互動。這樣的教學，學生定然不會恐懼，教師定然不會厭倦。

21世紀，是人的世紀，是知識經(jīng)濟時代的世紀，是充滿實力競爭的世紀。在這樣的時代，人應該得到全面發(fā)展，個性應該得到充分展示。這就決定了我們的教育，只能是素質教育；這就決定了我們的戰(zhàn)略，只能是科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。這充滿時代要求的號角，響徹在長空，回旋在耳邊，震撼在心靈，催人在奮進。

  

教師，一頭挑著民族的希望和未來，一頭挑著千百萬家庭的幸福和前途；這，注定每一個教師身處在這個時代的浪尖口上，注定每一個教師必須學會搏擊中流，在激流中勇往直前。教師，要培養(yǎng)學生綜合素質，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力，使他們成為未來社會的創(chuàng)造者、建設者和接班人；這，要求教師，必須立足講臺，開拓教育空間，用活水澆灌求知的心靈，用睿智彈奏心靈的音樂。

課堂教學，是教師滋潤學生思想、壯大學生知識、培養(yǎng)學生能力的主陣地，是教師抒寫人生、縱橫捭闔譜寫教育事業(yè)的大舞臺。教師，是學生心靈的播種者，只有研究學生的學習要求，激發(fā)學生的學習興趣，才能在學生心中留下回腸蕩氣的韻味。

鄭板橋說得好：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花�！边@實際上在啟示著教師，在教學過程中，教師必須從注入式教學中跳出來，果敢地放棄面面俱到的教法，不必擔心學生會遺漏什么知識，在落實教學目標的前提下，大膽對教材進行重組、包裝，使其符合學生“口味”，引起學生的關注和思考，以此激發(fā)學生學習興趣，增強學生自主探究未知領域的動力。學生學習起來，就會感到如沐春風，別有一番新滋味在心頭，就會興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。

“創(chuàng)新，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！蓖瑯樱�課堂也需要創(chuàng)新。一個教師，在課堂上的真正魅力，是對創(chuàng)造性思維的充分散發(fā)，是不斷地優(yōu)化教學模式。習慣于四平八穩(wěn)的教師，不是優(yōu)秀的教師；習慣于經(jīng)驗和套路的教師，也不是優(yōu)秀的教師。教學，就是要不斷地打開新思路，探索新知識，積累新經(jīng)驗，獲得新思想，擴展新視野，開拓新境界。傳統(tǒng)課堂模式，有它的特色，有它的優(yōu)勢，舊瓶可以用來裝新酒，教師只有不斷注入活水，才能使教學常教常新。有些課文按順序展開，可以來個倒敘教學，中間開花，直奔文章的結果；有些文章篇幅很長，可以直切中心，輻射全文，綱舉目張，不必細嚼慢咽，徒耗時日！

  “興于詩，立于禮，成于樂�！苯處煟�要真正澆灌學生的心靈，就要讓學生走進藝術殿堂，將美育滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，使學生感受美、得真善。用美育引導學生崇尚創(chuàng)新，熱愛生活，追求真理，探究科學，使學生在思想感情上得到健康成長。一個教師，應該多讀美文佳作，用生動優(yōu)美的語言循循善誘，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染氛圍，用表演體驗情節(jié)，即用藝術開拓課堂教學空間，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情操，讓美的藝術伴隨著學生的成長。

“千教萬教，教人求真！”這是人民教育家陶行知的呼喚；“教，是為了不教。”這是教育家葉圣陶先生的至理名言；“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”這是德國教育學家第斯多惠的心得體會。一個教師，應該追求這些教育觀，去澆灌學生的心靈，去服務于這個需要開拓的、充滿生機的時代，去培養(yǎng)充滿個性、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才！

鐵水奔流

這樣的教師才算是“四有”教師

神州視角

很少有老師達到這個水準