學(xué)習(xí)成績不理想哪里出了問題？治療學(xué)習(xí)上“生病”的孩子

東方彧卿

　　孩子學(xué)習(xí)成績不理想，究竟是哪里出了問題？經(jīng)過二十多年的研究，清華大學(xué)心理學(xué)系學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任宋少衛(wèi)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是由其學(xué)習(xí)系統(tǒng)的漏洞導(dǎo)致�！叭缤�我們吃了五谷雜糧，身體有時會生病一樣；孩子們的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也可能‘生病’，最終表現(xiàn)為成績不佳�！�

　　宋少衛(wèi)解釋，學(xué)習(xí)系統(tǒng)涉及學(xué)生的信息采集、信息整理、信息加工、信息存儲和信息輸出等多個環(huán)節(jié)。在融合了腦科學(xué)、人工智能、認(rèn)知心理學(xué)等多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，他提出了“學(xué)習(xí)治療”的概念。

　　不會寫作文的孩子怎么治？

　　一踏進(jìn)咨詢室，小學(xué)四年級學(xué)生菲菲看看這兒、摸摸那兒，對什么都好奇。宋少衛(wèi)一下子就感覺到，這是個非�；顫姷男」媚铩５拇_，菲菲在班里非常活躍，與同學(xué)聊起天兒來眉飛色舞、滔滔不絕；在與宋少衛(wèi)的溝通過程中，菲菲也會接著某個話茬兒自顧自地講起來。然而，這樣一個能說會道的孩子每次寫作文都犯難，總是憋了半天也寫不出幾行字。即便是寫出來了，往往也是詞不達(dá)意、沒有條理。宋少衛(wèi)翻了翻菲菲的作文本，上面是老師大段大段的修改和批注，有的句子明顯是意思還沒有表達(dá)清楚就停了筆。他意識到，菲菲或許是還沒有建立起從“語”到“文”的思維機(jī)制。

　　再次見面時，菲菲正為老師留的一篇作文發(fā)愁。宋少衛(wèi)準(zhǔn)備借機(jī)引導(dǎo)她做調(diào)整�！拔衣犝f你講故事挺厲害的，咱們把今天這篇作文當(dāng)作一個故事的主題，你給宋老師編個故事吧�！狈品埔宦爜砹伺d致，立馬繪聲繪色、口若懸河地講了起來。宋少衛(wèi)悄悄將她講的故事完整地錄了下來。“現(xiàn)在來了一個小朋友，她沒有聽到你剛剛講的故事，你能不能把剛才的故事用兩三句話再講一遍呢？”菲菲想了想，答應(yīng)了下來，新呈現(xiàn)的故事果然精煉了不少。“既然老師留的作業(yè)是作文，咱們就先把你剛才說的那幾句話寫下來吧。”宋少衛(wèi)趁熱打鐵。作文的梗概便有了。

　　可寫完這幾句，菲菲又覺得沒話可寫了。宋少衛(wèi)拿出錄音筆，讓菲菲邊聽邊寫。此時的菲菲仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸，原來一篇作文可以寫出這么多內(nèi)容，看著上學(xué)以來自己寫過的字?jǐn)?shù)最多、過程最順利的作文，菲菲一臉的滿足。宋少衛(wèi)和菲菲商量，以后再寫作文，也可以用這種方式，堅(jiān)持一段時間，慢慢脫離錄音筆的輔助。

　　治療

　　建立從“語”到“文”的思維機(jī)制

　　“人在說話時，語言是呈線性向前推進(jìn)的，這時大腦偏向于發(fā)散性思維；而文字是成塊狀、結(jié)構(gòu)化的，大腦在處理文字時就更偏向于收斂性思維。”宋少衛(wèi)說，寫作的前提是要做好思維的轉(zhuǎn)化，沒有形成結(jié)構(gòu)化思維，很難把語言碎片進(jìn)行有機(jī)組合，自然也就很難順暢地寫好文章。錄音筆是一種很好的輔助，通過幫助學(xué)生“聽”到作文的樣子，形成從“語”到“文”的過渡。

　　坐不住的孩子怎么治？

　　貝貝是四年級的學(xué)生。因?yàn)樯险n坐不住，媽媽常常接到班主任的電話。“如果他在寫作業(yè)，我們都不敢走動，也不敢大聲說話。即便這樣，貝貝還是一聽到動靜馬上就會從房間里跑出來�！弊寢寢尯苁穷^疼。

　　宋少衛(wèi)一下子聽出了問題的關(guān)鍵：貝貝目前的注意力模式是典型的他律模式，需要別人在旁邊提醒才能維持短暫的注意；而進(jìn)入自律模式才是孩子保持專注的理想狀態(tài)。

　　在接下來的學(xué)習(xí)治療中，宋少衛(wèi)和貝貝做了一個約定：輔導(dǎo)期間貝貝寫作業(yè)，如果全程站起來不超過三次，那么寫完作業(yè)就可以玩他最喜歡的玩具、吃他最喜歡的漢堡。貝貝一口答應(yīng)。沒過幾分鐘，貝貝的注意力就開始有些渙散了。宋少衛(wèi)開口：“貝貝，那邊有飲水機(jī)，你自己用紙杯接點(diǎn)水喝吧�！痹捯魟偮洌�貝貝就騰地站了起來，開心地跑到了飲水機(jī)旁。宋少衛(wèi)伸出一根手指，“一次了。”

　　不一會兒，宋少衛(wèi)再次考驗(yàn)他，“剛剛喝了水，要不要去洗手間？”貝貝想都沒想站起來就往外走，等到拉門的一瞬間，他突然停�。骸八卫蠋�，是不是兩次了？”見宋少衛(wèi)點(diǎn)頭，貝貝趕緊重新坐下。

　　這時，宋少衛(wèi)知道自己已經(jīng)成功了一半，因?yàn)樨愗愐呀?jīng)把注意力都放在了要和別人對抗上，是他自己在管理注意力，而不是靠別人提醒來集中注意力。再面對宋少衛(wèi)后面的考驗(yàn)，貝貝慢慢做到充耳不聞了。

　　治療

　　引導(dǎo)孩子從他律模式轉(zhuǎn)為自律模式

　　宋少衛(wèi)說，對貝貝采取的注意力訓(xùn)練方式是最常見的抗干擾型脫敏療法：當(dāng)一個人對外部信號或雜音有了鈍感力，慢慢也就在體內(nèi)形成了免疫力�！耙簿褪钦f，如果你想讓一個人專心，就給他制造雜音。如果他能夠適應(yīng)這種雜音，有雜音的時候心情不受干擾、正在做的事情不中斷，那么這個人自然也就進(jìn)入了自律模式。”

　　總是寫錯字的孩子怎么治？

　　小芊是名小學(xué)生，每次寫作業(yè)用半小時，改作業(yè)卻要花上一兩個小時。翻開作業(yè)本，宋少衛(wèi)發(fā)現(xiàn)，小芊經(jīng)常會犯同樣的錯誤。他意識到，媽媽口中“故意跟自己作對”的孩子，其實(shí)是真的沒有弄清楚漢字的寫法或者字母組合的發(fā)音規(guī)律。

治療輔導(dǎo)時，宋少衛(wèi)和小芊玩起了游戲。他將小芊的錯字和正確的字混在一起，讓她像小偵探一樣挑出正確的字，并說出錯字與正確字之間的差異。只憑眼睛看不出來，他就讓小芊讀出來。小芊一邊讀一邊笑，“默讀時我感覺不出來寫錯了，一讀就知道寫錯了�！痹谶@樣的讀寫訓(xùn)練中，小芊感受到了學(xué)字的樂趣，也認(rèn)識到了自己之前究竟錯在了哪兒。

　　治療

　　幫助孩子提升感統(tǒng)能力

　　宋少衛(wèi)說，很多小學(xué)低齡段的孩子都會出現(xiàn)寫字錯誤或潦草的現(xiàn)象，這都是感統(tǒng)不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。家長不用著急，適當(dāng)輔以合適的工具訓(xùn)練就可以矯正過來。他建議家長多帶著孩子做一些感統(tǒng)能力提升的活動�！昂芏嗉议L往往只看到孩子出錯的表象，甚至只盯著成績，情急之下，打、罵、吼齊上陣，不僅沒有幫孩子解決問題，反而讓情況更糟糕。”

　　“如果能讓每個孩子都有健全、高效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并具備系統(tǒng)自我修復(fù)的能力，那么就不會再有孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)而焦慮、抑郁，也不再會有家庭因?yàn)閷W(xué)習(xí)而關(guān)系緊張、沖突不斷�！彼紊傩l(wèi)說，幫助更多的學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是他和每一位學(xué)習(xí)治療師、老師和家長的重要使命。

來源：北京晚報