小升初學(xué)位申請(qǐng)說(shuō)明了什么

hqq

普陀居 發(fā)表于 2014-7-8 20:09
幾年前，汕中有位骨干教師，平時(shí)在汕中教學(xué)成績(jī)也很突出，在全區(qū)排名數(shù)一數(shù)二，所以自信心爆棚。后來(lái)去某鎮(zhèn) ...

一個(gè)人能改變啥？如果抽調(diào)10位骨干教師去，效果就不一樣！教師的高度決定學(xué)生的高度！生源固然重要，沒(méi)有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，怎么能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生呢？個(gè)人認(rèn)為，要提高整體教育質(zhì)量，應(yīng)該把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置在幼兒園、小學(xué)。

-江南岸-

普陀居 發(fā)表于 2014-7-8 20:09
幾年前，汕中有位骨干教師，平時(shí)在汕中教學(xué)成績(jī)也很突出，在全區(qū)排名數(shù)一數(shù)二，所以自信心爆棚。后來(lái)去某鎮(zhèn) ...

但愿這位仁兄不是從事教育工作的。教師是教育的第一資源！現(xiàn)在擇校熱之所以降不下來(lái)，根本的原因是學(xué)校資源不均衡，學(xué)校資源主要不外乎教師這一軟件和教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備等硬件資源。從硬件上來(lái)講，現(xiàn)在多媒體已經(jīng)普及，各個(gè)學(xué)校的設(shè)施基本能滿(mǎn)足教學(xué)需要。所以擇校最關(guān)鍵擇的還是師資�，F(xiàn)在課外小班輔導(dǎo)、一對(duì)一輔導(dǎo)之所以火熱，特別在一二線(xiàn)城市更為火爆，一方面反映他們的經(jīng)濟(jì)水平較高以及教育意識(shí)更強(qiáng)，另一方面也證明了大家普遍認(rèn)為老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)提高能力具有重要關(guān)鍵作用。選擇一所學(xué)校，當(dāng)然也會(huì)考慮這所學(xué)校長(zhǎng)久以來(lái)形成的校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)以及校長(zhǎng)的管理水平等因素。俗話(huà)說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校；同樣的，一個(gè)好老師就是一個(gè)好班級(jí)，就能指導(dǎo)出一群好學(xué)生！

普陀居

-江南岸- 發(fā)表于 2014-7-10 11:59
但愿這位仁兄不是從事教育工作的。教師是教育的第一資源！現(xiàn)在擇校熱之所以降不下來(lái)，根本的原因是學(xué)校資 ...

教師的作用當(dāng)然有，但不是決定因素，同一個(gè)優(yōu)秀的教師，面對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生，會(huì)有截然不同的業(yè)績(jī)。不要過(guò)分夸大教師的作用。

我再次重申，別以為現(xiàn)在的重點(diǎn)學(xué)校的教師水平就高，他們的成績(jī)是在學(xué)生高起點(diǎn)的基礎(chǔ)上達(dá)到，沒(méi)什么了不起。去查查他們學(xué)生的進(jìn)步率就知道他們的業(yè)績(jī)其實(shí)很一般。

同理，別以為現(xiàn)在的弱校就沒(méi)有好老師，查查他們教出的學(xué)生的進(jìn)步率再說(shuō)話(huà)吧。

普陀居

hqq 發(fā)表于 2014-7-9 09:52
一個(gè)人能改變啥？如果抽調(diào)10位骨干教師去，效果就不一樣！教師的高度決定學(xué)生的高度！生源固然重要，沒(méi)有 ...

我還是那句話(huà)，如果逸夫?qū)W校原先的起點(diǎn)，把全汕尾最骨干的教師調(diào)過(guò)去也不會(huì)有多大起色。
如果新城還是那樣的高起點(diǎn)，把全汕尾最差勁的教師都調(diào)過(guò)去也差不到哪里去。

普陀居

-江南岸- 發(fā)表于 2014-7-10 11:59
但愿這位仁兄不是從事教育工作的。教師是教育的第一資源！現(xiàn)在擇校熱之所以降不下來(lái)，根本的原因是學(xué)校資 ...

如果師資力量真的那么強(qiáng)，還需要什么輔導(dǎo)班、一對(duì)一？出現(xiàn)這些玩藝不恰恰說(shuō)明師資力量薄弱，學(xué)生無(wú)法在正常的教學(xué)中學(xué)到應(yīng)該學(xué)的東西嗎？

hqq

普陀居 發(fā)表于 2014-7-10 21:42
我還是那句話(huà)，如果逸夫?qū)W校原先的起點(diǎn)，把全汕尾最骨干的教師調(diào)過(guò)去也不會(huì)有多大起色。
如果新城還是那 ...

上幼兒園之前小朋友的起點(diǎn)差不多吧？可是在不同的幼兒園學(xué)習(xí)之后，他們的水平還一樣嗎？要是老師水平關(guān)系不大，那小孩就沒(méi)有必要去學(xué)校了……

普陀居

hqq 發(fā)表于 2014-7-11 09:56
上幼兒園之前小朋友的起點(diǎn)差不多吧？可是在不同的幼兒園學(xué)習(xí)之后，他們的水平還一樣嗎？要是老師水平關(guān)系 ...

首先你比喻不當(dāng)，其次，你混淆了教師水平和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。第三，你沒(méi)有具體分析家長(zhǎng)因素的作用。

hqq

普陀居 發(fā)表于 2014-7-11 11:25
首先你比喻不當(dāng)，其次，你混淆了教師水平和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。第三，你沒(méi)有具體分析家長(zhǎng)因素的作用。

呵呵，首先，這不是比喻，學(xué)前教育也是教育。其次，教學(xué)資源指的就是教學(xué)軟件和硬件，說(shuō)白了就是教師和教學(xué)環(huán)境等因素。第三，家長(zhǎng)因素不屬于教育資源，不會(huì)因?yàn)樾『⑸夏膫�(gè)學(xué)校而改變。
其實(shí)，老兄前面所述的意思我是明白的，我不會(huì)歧視任何學(xué)校。十多年前我就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“把人家的生源給我們教，成績(jī)肯定會(huì)好過(guò)他們的“，當(dāng)時(shí)的原因是差校的老師受人歧視。

普陀居

hqq 發(fā)表于 2014-7-11 15:43
呵呵，首先，這不是比喻，學(xué)前教育也是教育。其次，教學(xué)資源指的就是教學(xué)軟件和硬件，說(shuō)白了就是教師和教 ...

1、把學(xué)前教育和小學(xué)教育、初中教育、乃至高中教育等情況相提并論，這本身就是個(gè)錯(cuò)誤，因?yàn)椴煌�階段的教育有不同的規(guī)律特點(diǎn)，不同的規(guī)律特點(diǎn)就有著不同教學(xué)內(nèi)容、方法、策略。這個(gè)話(huà)題是討論初中教育，你想用學(xué)前教育來(lái)論證你的觀點(diǎn)，確屬比喻不當(dāng)。

2、生源素質(zhì)這個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題，你想回避不談，而硬扯到教師水平去，這是不行的。

3、你說(shuō)家長(zhǎng)因素不屬于教育資源，這大錯(cuò)特錯(cuò)了，我不知道你教育學(xué)是怎么學(xué)的，懂不懂教育的概念和內(nèi)涵？

hqq

普陀居 發(fā)表于 2014-7-11 17:31
1、把學(xué)前教育和小學(xué)教育、初中教育、乃至高中教育等情況相提并論，這本身就是個(gè)錯(cuò)誤，因?yàn)椴煌�階段的教育 ...

班門(mén)弄斧，見(jiàn)笑了！幾點(diǎn)問(wèn)題還需商榷一下，請(qǐng)多指教。
1、“把學(xué)前教育和小學(xué)教育、初中教育、乃至高中教育等情況相提并論，這本身就是個(gè)錯(cuò)誤”，本人不敢茍同。教育是有連續(xù)性的，現(xiàn)實(shí)上，學(xué)前教育的好壞嚴(yán)重影響到小學(xué)教育、中學(xué)教育甚至大學(xué)教育。因?yàn)楹芏嗳藳](méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，覺(jué)得學(xué)前教育無(wú)所謂，一年級(jí)的那些差生怎么來(lái)的？

2、“不同階段的教育有不同的規(guī)律特點(diǎn)，不同的規(guī)律特點(diǎn)就有著不同教學(xué)內(nèi)容、方法、策略�！币陨线@些內(nèi)容，或許大部分教師知道，而在教學(xué)實(shí)踐中，不是所有的教師都能用在平時(shí)教學(xué)中，能用在教學(xué)實(shí)踐上而且有效果的肯定不是普通教師，也就是說(shuō)教師水平是有差異的。不然也就沒(méi)有教育資源不均衡的說(shuō)法了。

3、“生源素質(zhì)這個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題，你想回避不談，而硬扯到教師水平去，這是不行的。”這個(gè)問(wèn)題不敢硬扯.好的生源就像一塊好材料，沒(méi)有好的師傅怎么能造出好的成品呢？同樣的生源，在不同水平教師的教導(dǎo)下，效果會(huì)相同么？

4、“你說(shuō)家長(zhǎng)因素不屬于教育資源，這大錯(cuò)特錯(cuò)了，我不知道你教育學(xué)是怎么學(xué)的，懂不懂教育的概念和內(nèi)涵？”不管什么理論，都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)。教育的概念和內(nèi)涵太深?yuàn)W了，本人才疏學(xué)淺，不敢妄論。如你所言，我明白家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用�，F(xiàn)實(shí)上，部分老師常常指責(zé)家長(zhǎng)，把學(xué)生的不足當(dāng)成是家長(zhǎng)的不是，那我們還需要老師干嗎？相信所有的家長(zhǎng)都重視自己的孩子。教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同作用下才有效果的，對(duì)于學(xué)齡孩子而言，當(dāng)然學(xué)校教育更重要一些。

個(gè)人管見(jiàn)，請(qǐng)指教！

-江南岸-

普陀居 發(fā)表于 2014-7-10 21:46
如果師資力量真的那么強(qiáng)，還需要什么輔導(dǎo)班、一對(duì)一？出現(xiàn)這些玩藝不恰恰說(shuō)明師資力量薄弱，學(xué)生無(wú)法在正 ...

討論交流一方面要闡述，一方面更重要的是傾聽(tīng)。舉例課外輔導(dǎo)火熱，是想說(shuō)明還是有很多人愿意通過(guò)請(qǐng)家教、報(bào)輔導(dǎo)班讓孩子提高成績(jī)和能力，以此證明大家認(rèn)同教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性。本人沒(méi)有將此與師資強(qiáng)弱掛鉤。汕尾師資力量的強(qiáng)弱，無(wú)須以輔導(dǎo)班的火爆來(lái)表現(xiàn)。同時(shí)，你說(shuō)出現(xiàn)輔導(dǎo)班這些玩意說(shuō)明學(xué)校師資力量薄弱我完全不能茍同，說(shuō)明“ 學(xué)生無(wú)法在正常的教學(xué)中學(xué)到應(yīng)該學(xué)的東西”更是牽強(qiáng)。師資強(qiáng)就不需要課外輔導(dǎo)么？或者說(shuō)課外輔導(dǎo)因?yàn)閷W(xué)校師資強(qiáng)大就不能生存么？廣州的師資比汕尾強(qiáng)么？他們需要課外輔導(dǎo)么？他們的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能生存么？！

普陀居

-江南岸- 發(fā)表于 2014-7-14 16:49
討論交流一方面要闡述，一方面更重要的是傾聽(tīng)。舉例課外輔導(dǎo)火熱，是想說(shuō)明還是有很多人愿意通過(guò)請(qǐng)家教、 ...

如果學(xué)生在校就能學(xué)好，社會(huì)輔導(dǎo)班絕無(wú)市場(chǎng)。能不能保證學(xué)生在校就能學(xué)好，能不能充分利用課堂時(shí)間，能不能保證向你求學(xué)的學(xué)生學(xué)有所成，這是檢驗(yàn)教師能力水平，甚至是職業(yè)道德的磨刀石�，F(xiàn)在的情況是，一方面，不少教師沒(méi)有這個(gè)能力，學(xué)生跟他讀了一兩年，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)(學(xué)生主觀努力因素勿論)，一方面是少數(shù)教師(小學(xué)教師居多)故意課堂不好好教，引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)課，將學(xué)生視為可再生資源。

-江南岸-

普陀居 發(fā)表于 2014-7-14 20:44
如果學(xué)生在校就能學(xué)好，社會(huì)輔導(dǎo)班絕無(wú)市場(chǎng)。能不能保證學(xué)生在校就能學(xué)好，能不能充分利用課堂時(shí)間，能不 ...

兄弟，學(xué)校條件再好，學(xué)校老師再?gòu)?qiáng)，傾心所有、竭盡心力教，課外輔導(dǎo)照樣有市場(chǎng)。認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵要認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：一是縣城大班額現(xiàn)象普遍存在，教師很難在有限的時(shí)間讓不同水平的學(xué)生一致理解掌握所學(xué)知識(shí)。講深 了，基礎(chǔ)差的學(xué)生不能消化；講淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生又吃不飽。所以，課外輔導(dǎo)是學(xué)校課堂的延伸和補(bǔ)充。很多家長(zhǎng)顯然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。 你所說(shuō)的有些老師“不好好教，引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)課，將學(xué)生視為可再生資源“。我只能說(shuō)，林子大了，什么鳥(niǎo)都有，這是極少數(shù)現(xiàn)象。包括一部分輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一味追求利潤(rùn)的也有。但要認(rèn)識(shí)到課外輔導(dǎo)是一種行業(yè)，絕大多數(shù)都會(huì)形成自己的行業(yè)理念、價(jià)值觀以及目標(biāo)定位等等，然后去努力踐行，以期發(fā)展壯大，形成品牌。目前，比較規(guī)范、形成品牌效應(yīng)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在我市可能沒(méi)有，但在一二線(xiàn)城市已經(jīng)大有百家爭(zhēng)鳴之景象了。看問(wèn)題應(yīng)該抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面，做事情才抓小抓細(xì)。二是家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳以及希望孩子全面發(fā)展的心態(tài)，也是課外輔導(dǎo)得以存在的潛在原因。特別是對(duì)于在某方面有特長(zhǎng)的孩子，家長(zhǎng)當(dāng)然希望輔其所長(zhǎng)、脫穎而出。三是一些家長(zhǎng)怕孩子課余時(shí)間交友不慎或沾染惡習(xí)，認(rèn)為周末等課余時(shí)間把孩子放在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)更放心。另外，有些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)方式和內(nèi)容多樣化，重視過(guò)程管理和人性化管理，也是吸引家長(zhǎng)的原因之一。總而言之，言而總之，課外輔導(dǎo)不因?qū)W校教師的強(qiáng)弱好壞而存亡，課外輔導(dǎo)的存在和發(fā)展是由市場(chǎng)決定的。

普陀居

-江南岸- 發(fā)表于 2014-7-15 10:27
兄弟，學(xué)校條件再好，學(xué)校老師再?gòu)?qiáng)，傾心所有、竭盡心力教，課外輔導(dǎo)照樣有市場(chǎng)。認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵要認(rèn) ...

首先，我們必須明確一個(gè)是非觀念，教師從事任何形式的有償補(bǔ)課都是違法，應(yīng)該受到處分的。
其次，所謂的市場(chǎng)論、大班論本質(zhì)上還是少數(shù)教師牟取不當(dāng)利益的借口。
第三，真正要搞好教學(xué)，完全可以利用好課堂時(shí)間，利用不好是教師的能力問(wèn)題或者道德問(wèn)題，而不是學(xué)生問(wèn)題（學(xué)生主觀不努力因素另論）。

-江南岸-

首先，教師有償補(bǔ)課違法、而普天遍布補(bǔ)課輔導(dǎo)之矛盾我不想細(xì)述，無(wú)甚意義；其次與第三一起講，汝之“市場(chǎng)論大班論本質(zhì)上還是少數(shù)教師牟取不當(dāng)利益的借口”，即認(rèn)為是一部分牟取不當(dāng)利益的教師促成了輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在，這些教師本來(lái)“完成可以利用好課堂時(shí)間”搞好六七人甚至七八十人的大班教學(xué)，但因?yàn)檫@些教師的“能力問(wèn)題或道德問(wèn)題”，他們利用不好、搞不好，甚至是故意不搞好，以此來(lái)發(fā)展這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。閣下對(duì)教師偏見(jiàn)大了！且不說(shuō)部分輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)非教師舉辦，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的教師部分也非在職教師，沒(méi)有這些牟取不當(dāng)利益教師的存在，也會(huì)有別人來(lái)舉辦課外輔導(dǎo)。就大班額教學(xué)問(wèn)題，既然搞好課堂教學(xué)與否和班額大小無(wú)關(guān)，只是教師能力或道德問(wèn)題，國(guó)家和省為什么強(qiáng)調(diào)要求消除大班制，并在相關(guān)政策文件中明確指定班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)？看過(guò)大班的場(chǎng)景么，考慮過(guò)因材施教、學(xué)生擠在人堆中的感受和精神狀態(tài)、課堂紀(jì)律、氣候特別是熱天的影響等方面因素嗎？不排除有些教師因?yàn)椴划?dāng)利益而有不當(dāng)教學(xué)行為，但搞不好課堂教學(xué)完全是因?yàn)榻處熌芰�或道德�?wèn)題的看法實(shí)在偏執(zhí)。閣下如此眼光看待教師，看待市場(chǎng)上的課外輔導(dǎo)，看待這個(gè)社會(huì)，令人遺憾！

普陀居

-江南岸- 發(fā)表于 2014-7-17 14:28
首先，教師有償補(bǔ)課違法、而普天遍布補(bǔ)課輔導(dǎo)之矛盾我不想細(xì)述，無(wú)甚意義；其次與第三一起講，汝之“市場(chǎng)論 ...

1、首先你罔顧教師有償補(bǔ)課違法這個(gè)大是大非的問(wèn)題，離開(kāi)這個(gè)大前提談其他是一種錯(cuò)誤。
2、所謂大班教學(xué)是你補(bǔ)課合理的理由不過(guò)是你牟取非法利益的借口而已，忽悠不了人，你真心為學(xué)生著想，可以無(wú)償補(bǔ)課啊，為何要收錢(qián)？說(shuō)了那么多借口不就是想撈錢(qián)嗎？
3、現(xiàn)在的補(bǔ)課班主要的成員還不是像你這樣一心想從學(xué)生身上撈錢(qián)的教師組成的嗎？

普陀居

關(guān)于嚴(yán)禁教師組織或參與有償補(bǔ)課的通知  

各中小學(xué)：
    為貫徹落實(shí)教育部、省教育廳關(guān)于嚴(yán)禁教師組織參與有償補(bǔ)課的要求，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，樹(shù)立我區(qū)教育的新形象，決定重點(diǎn)治理教師組織或參與有償補(bǔ)課，現(xiàn)將有關(guān)工作通知如下：
    一、各學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部、省教育廳、市教育局和區(qū)教育局關(guān)于嚴(yán)禁教師進(jìn)行有償補(bǔ)課的有關(guān)要求，加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范教育,自覺(jué)抵制有償家教,不得到社會(huì)機(jī)構(gòu)從事補(bǔ)課活動(dòng)。
    二、各學(xué)校要將治理有償補(bǔ)課作為深入實(shí)施素質(zhì)教育的重要突破口和切入點(diǎn)，要加強(qiáng)檢查、摸清底數(shù),結(jié)合本校實(shí)際,制定有針對(duì)性的治理措施,堅(jiān)決治理“課堂內(nèi)容課外補(bǔ)”、教師在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職補(bǔ)課、學(xué)校組織集體補(bǔ)課亂收費(fèi)等突出問(wèn)題。
    三、城區(qū)教育局在近期將對(duì)中小學(xué)教師有償補(bǔ)課進(jìn)行明查暗訪，對(duì)違反規(guī)定的學(xué)校和教師，一經(jīng)查實(shí)，立即通報(bào)批評(píng)，并視其情節(jié)輕重，對(duì)違規(guī)的校長(zhǎng)、教師通報(bào)批評(píng)或處分；同時(shí)，建議有關(guān)部門(mén)在教師年度考核中評(píng)為不合格等次；考核結(jié)果要作為受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù),并進(jìn)行嚴(yán)肅處理。
    四、請(qǐng)各中學(xué)、中心小學(xué)（匯總所屬面上小學(xué)）將組織學(xué)習(xí)上級(jí)嚴(yán)禁有償補(bǔ)課的有關(guān)文件規(guī)定、開(kāi)展整治有償補(bǔ)課的措施及效果等形成書(shū)面材料于2013年9月13日前報(bào)局監(jiān)保股。
    以上通知，希認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
　　　　　　　　　　　　　　　




                            　汕尾市城區(qū)教育局
　　　　　　　　  　　　二Ｏ一三年九月六日

普陀居

廣東省教育廳等五部門(mén)聯(lián)合下發(fā)《2013年廣東省規(guī)范教育收費(fèi)治理教育亂收費(fèi)工作的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)的通知，對(duì)“課堂內(nèi)容課外補(bǔ)”作出嚴(yán)格規(guī)定，公辦中小學(xué)教師向所教學(xué)生收取補(bǔ)課費(fèi)的，要依據(jù)《教師法》給予行政處分或解聘。

    《意見(jiàn)》要求，要嚴(yán)肅查處學(xué)校及其教職工組織或參與補(bǔ)課亂收費(fèi)的行為；清理公辦中小學(xué)向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供舉辦補(bǔ)課活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)施等問(wèn)題；糾正以家長(zhǎng)委員會(huì)、班委會(huì)等形式變相組織補(bǔ)課及收費(fèi)的做法。中小學(xué)教師要自覺(jué)抵制有償家教，不得到社會(huì)機(jī)構(gòu)從事補(bǔ)課活動(dòng)。公辦中小學(xué)在職教師從事有償補(bǔ)課的，建議有關(guān)部門(mén)在教師年度考核中給予不合格等次；考核結(jié)果要作為受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)，并進(jìn)行嚴(yán)肅處理。在課堂上故意不完成教育教學(xué)任務(wù)，“課堂內(nèi)容課外補(bǔ)”，向所教學(xué)生收取補(bǔ)課費(fèi)的，要依據(jù)《教師法》給予行政處分或解聘。