五里廟周軍身心發(fā)展的特征

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五里廟周軍的身心發(fā)展跟其他事物的發(fā)展一樣，是一個對立統(tǒng)一、從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。身心發(fā)展的不同階段反映了人的身心發(fā)展的不同水平。

　　五里廟周軍各個年齡階段都有各自的發(fā)展特點。生理的成熟是一個人身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)，一定的社會生活條件，即環(huán)境與教育又影響著一個人的身心特征。當一個人的身心特征發(fā)展到一定時期或程度，就會發(fā)生質(zhì)的變化，表現(xiàn)出身心發(fā)展的階段性。

　　一般地說一個人從出生到青年初期，其身心發(fā)展經(jīng)歷了六個較大的階段，這就是：乳兒期（從出生到l歲），嬰兒期（從1歲到3歲），幼兒期或?qū)W齡前期（從3歲到6、7歲），童年期或?qū)W齡初期（從6、7歲到11、12歲），少年期或?qū)W齡中期（從11、12歲到14、15歲），青年初期或?qū)W齡晚期（從14、15歲到17、18歲）。人的身心是按照一定的順序發(fā)展的，各個階段之間存在著密切的聯(lián)系和連續(xù)性。前一階段為后一階段作好準備，后一階段又是在繼承前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，各個階段的先后順序不能顛倒或超越。我們了解了身心發(fā)展的階段性，掌握了身心發(fā)展各個階段的特點，就可以通過教育，有目的、有計劃、有組織地去發(fā)展學生的智力和個性品質(zhì)，在可能范圍內(nèi)加速他們心理發(fā)展的進程。因此，正確地了解學生的年齡特征對教育工作有著重要的意義。

   五里廟周軍關(guān)于心理發(fā)展的動力問題是討論青少年學生身心發(fā)展特征的 一個基本理論問題，但在心理學界目前還有不同的看法。一般認 為，心理發(fā)展的動力是指心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾性，而不是 指心理發(fā)展的外部條件或內(nèi)因與外因之間的矛盾。

　　那末，心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾性是什么呢？這個內(nèi)部矛 盾性又是怎么產(chǎn)生的呢？

　　首先應(yīng)當指出的是：心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾性是在主體與客體 相互作用的過程中，即在主體的實踐活動中產(chǎn)生的。

　　當客觀現(xiàn)實與主體之間的矛盾被主體本身所意識到，并把客 觀現(xiàn)實的要求轉(zhuǎn)化為自己新的需要時，就會產(chǎn)生新的需要和他已 有的心理水平之間的矛盾，這就是心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾性。

　　五里廟周軍由于事物是不斷發(fā)展的，隨著年齡的增長，主、客體之間的 關(guān)系也在不斷地發(fā)展。社會對主體的要求改變了，當主體通過實踐活動掌握了社會對他的要求（包括思想內(nèi)容的形式和行為方式 的形式）時，就會把這些要求反映到頭腦中，從而產(chǎn)生新的需要。這 種新的需要是隨著社會要求的發(fā)展、變化而發(fā)生改變的。它可以 表現(xiàn)為各種形態(tài)。如表現(xiàn)為理想、信念、動機、目的、興趣、愛 好、世界觀等。這種新的需要發(fā)展到一定程度，可以逐漸成為個 性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的個性傾向性。

　　五里廟周軍所謂已有的心理水平，是指主體已有的完整的心理結(jié)構(gòu)（包括 一個人已經(jīng)形成的各種心理過程的發(fā)展水平，個性心理特征和心 理狀態(tài)等）。它經(jīng)常代表著人的心理活動中的舊的、比較穩(wěn)定的，但又是可以不斷發(fā)展的因素。