自從取消小考以來，汕尾的入學初中生一屆不如一屆。一個班級中總有那么七八個到十多個學生在課堂中違反紀律，比起其他同學，他們好像更容易“坐不住”，進而做出很多課堂中不必要的行為，即便老師批評過，但很快又再次違反紀律。長此以往，老師們也失去耐心，要不將其“邊緣化”，要不懲罰了事，個別教師還怒發(fā)沖冠，一方面不利于同學的學習和成長，另一方面也會影響周邊同學或者課堂效率。

1988年師范大學畢業(yè)的肖老師，幾十年來都在高中部教歷史課，去年九月，不知道是什么原因，幾十年來兢兢業(yè)業(yè)的他卻被“下放”到初一年級，教歷史。高中學生，雖然也良莠不齊，但畢竟都很大了，不讀書，也不外自己管自己，不大會去影響別人。但初一學生就不是這樣。那些雙差生，上課聽不懂，卻也沒心沒肺的，老師講你的課，差生說他的話，搞他的動作，甚至，還“越界”惹別人來開小差，做鬼臉。

一堂課下來，雜音太多，有些時間段，還宛如菜市場一樣。對于多年習慣課堂靜悄悄的肖老師來說，是可忍孰不可忍——剛開始還是忍著，一忍再忍，實在到忍無可忍的時候，就忍不下來了，怒發(fā)沖冠，拿起講臺上的數(shù)學尺子，狠狠敲下，一聲巨響，可憐尺子散開斷裂，嘈雜的教室戛然而止，滿屋肅然。

性格溫和的肖老師，遇到如此“素質(zhì)”的初一學生，實在是老革命遇到新問題。違反課堂紀律具體有哪些表現(xiàn)呢？明顯影響課堂秩序的行為，像說閑話、開小差、小動作多、愛傳遞東西、離位、愛大嗓門式地亂接話，引起哄堂大笑等，還有一些“安靜”違紀行為，如趴桌睡覺，看課外書等。

不同的同學違紀原因各不相同，大體可以分為如下幾類：一是學習基礎(chǔ)差，跟不上學習進度，課堂無事可做；二是自控能力差；三是自我認同感低，有“破罐子破摔”的心理；四是家庭因素的影響，或缺乏關(guān)心，通過課堂“另類表現(xiàn)”吸引關(guān)注，或過度關(guān)心備受溺愛，以自我為中心，課堂紀律意識淡薄；五是師生關(guān)系不和諧；六是課堂內(nèi)容不吸引或課堂氛圍不活躍等。

在實際教育過程中，違反課堂紀律的學生很難一時半刻克服違紀行為，時常讓老師們“焦頭爛額”，甚至失去耐心。教育要以人為本，著眼于人的發(fā)展。為引導紀律差的同學更好地成長，為孩子未來發(fā)展而教，我們應(yīng)如何在幫助孩子糾正行為的同時，更好地教育他們呢？這是每個教師，特別是老教師特別要思考并采取措施解決的重要問題。這個問題解決不了，教育質(zhì)量就很難提高起來。

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