鴉片戰(zhàn)爭以來，是教書的老師和讀書的學生并駕齊驅，振臂高呼、喚醒執(zhí)政當局，發(fā)起、推動了中國社會各個領域的改革。各個領域的改革，學校改革首當其沖，土地改革決定成敗。

你說教育領域的改革不行，但我國已實行9年義務教育，初中文化程度基本普及。高等院校遍地開花，一個地級市至少一座高等學府基本建成，正逐步向髙等文化的普及大踏步邁進�！翱缮暇盘鞌堅�，可下深洋斬鰲”和國防尖端科技后繼有人。曾經吃香的高中、�？啤⒈究飘厴I(yè)生風光不再，高文憑的碩士、博士也加人低學歷的體力勞動群體。專家、作家、書法家、舞蹈家，演藝明星等人物滿大街……全民文化程度的提升有目共睹。

你說教育領域的改革成果顯著，但目前已暴露落馬的各個領域的眾多腐敗高官，幾乎都是出生、成長于紅旗下，業(yè)經高等學府精心教育、政治院校深度培訓出來的接班人。高等學府的畢業(yè)生不愿回籍創(chuàng)業(yè)，以及出國留學不愿歸國的現(xiàn)象普遍存在。備受舉世欽仰、在各個領域為建設新中國而奮斗終身的宗師、大師、泰斗級的偉大人物多是從舊教育殿堂走出來的。而號稱一流的新教育，新一代文化魁星還沒有孕育出來……教育領域改革的成就，令人滿腔困惑。

十年樹木，百年樹人。中華民族的興衰存亡，取決于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能否傳承和弘揚光大。教育的成敗，則是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能否傳承和弘揚光大的重中之重。

高等學府的專家學者憂心忡忡提出：高校與中小學、高校與產業(yè)的協(xié)同，將是我國高等教育強國之路上需要重點關注的問題之一（來源：中國科學報2023年10月28日《高校黨委書記：我們要建的不是第二個哈佛、第二個麻省理工…》記者溫才妃。下同）。據(jù)此推論，教育領域的改革不盡人意，與高等教育與基礎教育的協(xié)同有關。

高等教育與基礎教育、與產業(yè)的協(xié)同問題，究竟是基礎教育出故障，還是高等教育有缺陷？拙文從教育目的的視角嘗試探索。

我們的教育目是什么？目前風靡全國的輿論是：讀書改變命運！讓學生學有所用、學有所成、學有所為、學有所得。但基礎教育與高等教育似乎是在各走各的路，各唱各的調。

中小學基礎教育的目的，是立足于培養(yǎng)又紅又專的接班人。時刻準備著：我們是共產主義接班人！我們宣誓：為共產主義奮斗終身！不僅是堅如磐石的口號，而且是堅持不懈的實踐活動。以海豐縣為例。

所謂紅，是以海陸豐革命老區(qū)的光榮歷史為啟動點，以中共早期著名農運領袖彭湃烈士為旗幟，紅色文化的宣傳與教育長年累月。從縣立海豐中學改稱彭湃中學，古縣衙改建為彭湃醫(yī)院，孔廟易名紅宮，東倉埔修繕為紅場，龍山天后宮辟為海豐總農會史跡展室，到紅色文化街轟轟烈烈閃亮登場，挖掘的紅色文化遺址和新興的紅色文化走廊遍布城鄉(xiāng)。為發(fā)揚革命傳統(tǒng)，爭取更大光榮，海豐縣的中小學校，每學期都要組織師生，數(shù)次瞻仰紅色史跡，緬懷先烈的豐功偉績。學校宣講紅色故事的活動方興未艾。引領學生信仰紅色文化，小腦袋裝下共產主義的大世界。是接班人必需的思想基礎。

所謂專，是一絲不茍，嚴格遵循教材要求，完成教學任務。從小學到高中，老師們含辛茹苦，孜孜不倦傳授語文、數(shù)學、英語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、音樂、體育、美術、勞動等10多個學科的基礎知識。學生們廢寢忘食，認真學習，掌握文史地英、數(shù)理化政（治）、音體美勞等全面知識，是接班人必備的知識基礎。

中小學生還要提前實習接班人的基本功能、接觸和完成大量的社會事務。政府部門的大量創(chuàng)建類工作如：防毒、防溺、防暴、防火、防疫、防詐、防汛、環(huán)衛(wèi)、交通、普法、催繳醫(yī)保費等任務都要學生參與。中小學非教學任務、不包括教育系統(tǒng)內部的各種檢查、評比的臺賬約有近30多個門類（以官方公告為準），臺賬的相關數(shù)據(jù)是由學生提供信息。

南海一隅的些許凡例，應該可以印證基礎教育的目的明確，相應措施到位。高中（中職）畢業(yè)，是否能改變命運，實現(xiàn)學有所用、學有所成、學有所為、學有所得的目標成為共產主義接班人？還需要實踐驗證。

高等學府的教學目的是造就服務型人材（造就“棟梁和領袖”的另一說法拙文忽略）�！案叩冉逃谀撤N程度上已成為一種經濟現(xiàn)象。沒有一流的高等教育體系，就沒有一流的產業(yè)體系。無論是研究型大學、應用型大學，從根本上說都是服務型大學。但我國高校是否真的‘服務’到位，仍然值得思索”（來源同上）。這一表述披露了二個信息：一是高校是研究型大學？還是應用型大學？仍有爭論，各執(zhí)一辭。否則，就無需“從根本上說”。二是高校本身的對外服務及其造就的服務型人材，無法做到真的“服務”到位？否測，就無需“值得思索”。

服務型大學需要一流的高等教育體系。目前，“我國建設世界一流大學，容易陷入建設‘排行榜中的一流大學中’，而這些排行榜多來自于國際商業(yè)機構”，“對標的是美國、英國等西方發(fā)達國家”；“國際認證的學科體系，也因為其理論是舶來品，實踐中有‘水土不服’的情況”；“我國高校的部分科研項目研究的是西方問題，部分課程使用的也是國外教材，卻對本國問題甚少涉足”（來源同上）。

“我國教育過多強調理論知識，忽視默會知識。不能夠讓學生學有所用、學有所成、學有所為、學有所得。學生畢業(yè)之后不能直接上手工作，而是需要培訓一段時間”（來源同上）。

有的教授堅持用傳統(tǒng)理念，引導學生從“教育如何使我強，即教育對我國經濟社會發(fā)展的支撐作用和貢獻度；教育如何比人強，即如何在國際范圍內建設具有競爭力和影響力的現(xiàn)代教育體系和制度” 的方向務實求知，卻遭校友調侃為“用過去的知識教現(xiàn)在的學生解決未來的問題”（來源同上）。

培養(yǎng)共產主義接班人具有強烈的政治性。而現(xiàn)在的社會主義社會還是一個相當長的歷史階段，共產主義社會仍是目前可望不可及的遙遠未來。完成12年基礎教育的學生走向社會，絕大數(shù)是有遠大抱負有現(xiàn)實文化的新一代勞動者。

造就服務型人材具備鮮明的現(xiàn)實性。從高校走向社會的專業(yè)人材，對口服務受多種因素制約，就業(yè)選擇甚至迫于生活的需求。典型的實例有：（1）大學畢業(yè)生多數(shù)學非所用，有“畢業(yè)等于失業(yè)”的戲稱。（2）不少高校造就的優(yōu)秀服務型人材出國深造后不回國，服務于“帝國主義”，與建設社會主義、實現(xiàn)共產主義的經典思維格格不入。

基礎教育與高等教育的教育目的明顯南腔北調，各自為政。究竟是基礎教育急于求成，拔苗助長，粗造濫制？還是高等教育獨樹一幟，自行其是，另造精英？兩者如何協(xié)同？應該再尋視角進行探索。

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