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標(biāo)題: 加強(qiáng)閱讀輔導(dǎo) 提高閱讀水平 [打印本頁(yè)]

作者: 山明水秀 時(shí)間: 2015-5-4 12:58
標(biāo)題: 加強(qiáng)閱讀輔導(dǎo) 提高閱讀水平
加強(qiáng)閱讀輔導(dǎo) 提高閱讀水平

城區(qū)教育局教研室何秀釗

推薦意見(jiàn)：何秀釗老師的論文《加強(qiáng)閱讀輔導(dǎo)，提高閱讀水平》從我區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，于2015年4月11日上午在個(gè)人學(xué)術(shù)活動(dòng)上與教師進(jìn)行分享、交流，對(duì)城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的引領(lǐng)作用。
我們一致同意推薦發(fā)表。

指導(dǎo)專家：城區(qū)教育局教研室李志輝
審稿專家：鳳山街道中心小學(xué) 葉小平；香洲街道中心小學(xué) 吳紅梅

本人常下鄉(xiāng)聽(tīng)課，課后與上課老師交流時(shí)探討最多的問(wèn)題是：如何使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿“語(yǔ)文味”？于是，提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)必須保證有足夠的“閱讀量，思考量，說(shuō)話量，寫(xiě)字量”。

一、閱讀與感悟

閱讀，從方法上可分為：朗讀，誦讀，默讀，瀏覽，精讀，略讀；從形式上可分為：齊讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色表演讀，開(kāi)火車讀；從時(shí)間上可分為：早讀，課前，課上，課間，課余。以學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生“早讀讀，課上讀，課間讀”，多讀得以成誦；從教師角度來(lái)說(shuō)，我們要懂得“審讀”，審視評(píng)判學(xué)生讀得怎么樣，要敢于“范讀”，給學(xué)生以示范，更要樂(lè)于與學(xué)生“一起讀”，以實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，制造氛圍，不分你我地讀，讀出氣氛，讀出感情，其樂(lè)融融。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中強(qiáng)調(diào)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”并在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)各學(xué)段的閱讀提出不同的要求�，F(xiàn)就小學(xué)第一至第三學(xué)段整理列表如下：

小學(xué)階段各學(xué)段閱讀要求比較表
學(xué)段
第一學(xué)段（1-2年級(jí)）
第二學(xué)段（3-4年級(jí)）
第三學(xué)段（5-6年級(jí)）
朗讀學(xué)習(xí)用普通話用普通話能用普通話
默讀學(xué)習(xí)默讀初步學(xué)會(huì)默讀默讀有一定的速度
誦讀誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī) 誦讀優(yōu)秀詩(shī)文誦讀優(yōu)秀詩(shī)文
背誦背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）
背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）
課外閱讀課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字
提高
能復(fù)述敘事性作品的大意
1、閱讀敘事性作品；2、閱讀詩(shī)歌；3、閱讀說(shuō)明性文章

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的閱讀提出不同的要求，如朗讀，第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。從“學(xué)習(xí)用普通話”到“用普通話”再到“能用普通話”，逐步提高要求。再看對(duì)默讀的要求，從“學(xué)習(xí)默讀”到“初步學(xué)會(huì)默讀”再到“默讀有一定的速度”循序漸進(jìn)，逐漸提出更高的要求。同時(shí)對(duì)誦讀，背誦，課外閱讀均提出不同的要求，并且到了第三學(xué)段對(duì)閱讀敘事性作品，閱讀詩(shī)歌，閱讀說(shuō)明性文章提出了具體的要求。

由此可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，閱讀教學(xué)課上，保證學(xué)生有足夠量的閱讀是必須和必要的。學(xué)生讀書(shū)多了自然成誦，誦讀最能激發(fā)人的讀書(shū)欲望，使人讀得有興致，讀得有滋味，讀得入神，讀得搖頭晃腦，自然形成語(yǔ)感，成為習(xí)慣，甚至成為需要；學(xué)生讀書(shū)多了能促進(jìn)理解，有所收獲，有所應(yīng)用，說(shuō)話、寫(xiě)文章有話可說(shuō)，自然就有一種信手拈來(lái)的感覺(jué)。

二、思考與說(shuō)話

許多老師舉行公開(kāi)教學(xué)，都犯一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤：課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備好上課時(shí)要回答的問(wèn)題，于是整堂課雖有提問(wèn)和有回答，學(xué)生根本不用動(dòng)腦筋，對(duì)答如流，給人一種演戲的感覺(jué)，很不是滋味。

于是對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)提出如下觀點(diǎn)：“預(yù)習(xí)，宜大不宜��；課上，具體不含糊”。舉例如下：

（一）教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第3課《鳥(niǎo)的天堂》：
預(yù)習(xí)：自讀課文最少三遍。
1、初讀課文。問(wèn)題：找出生字詞，借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文。問(wèn)題：讀通，讀順，讀流利。
3、細(xì)讀課文。問(wèn)題：課文描寫(xiě)了什么？

課上：設(shè)計(jì)具體問(wèn)題。例：
1、找線索，大致了解作者寫(xiě)作思路。
2、課文五次提到鳥(niǎo)的天堂，每一次各是在什么情況下提到的？
3、“真是一株大樹(shù)”。大嗎？有多大？
4、課文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。
像問(wèn)題3，這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，該讓什么程度的學(xué)生來(lái)回答，我們要心中有數(shù)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)要講究藝術(shù)，不能隨意，更重要的是要允許學(xué)生出錯(cuò)，甚至有意讓學(xué)生出錯(cuò)，這樣最能調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的欲望，這更適合于氣氛沉悶的課堂。學(xué)生出錯(cuò)了，可以互相補(bǔ)充，讓學(xué)生有思考的時(shí)空，有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，可以充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓盡量多的學(xué)生參與。

（二）五年級(jí)下冊(cè)選讀課文故事兩則《加了一句話》，由于這是選讀課文，我們可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題幫助學(xué)生閱讀理解：
1、法國(guó)詩(shī)人在老婦人身旁的木牌上加了一句什么話？
2、“詩(shī)人僅僅在原來(lái)那句話的前面加了四個(gè)字，竟產(chǎn)生了這么大的魔力！”這里的“魔力”是指什么？產(chǎn)生如此大“魔力”的原因是什么？
3、請(qǐng)展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)行人看到加了這句話的心理活動(dòng)。
4、請(qǐng)仿照文中詩(shī)人的語(yǔ)言表達(dá)方式寫(xiě)一個(gè)句子。
5、寫(xiě)出文中詞語(yǔ)的意思：木然風(fēng)燭殘年
6、請(qǐng)將文中最后一句話換個(gè)說(shuō)法，意思不變：這位盲婦人，一生連萬(wàn)紫千紅的春天都看不到，誰(shuí)能不產(chǎn)生同情之心呢？
問(wèn)題的設(shè)計(jì)要多層次，要盡量照顧中低層次的學(xué)生，要讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更要有意識(shí)地讓某些學(xué)生回答適合他們的問(wèn)題，使他們也感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在閱讀課上，設(shè)計(jì)不同類型，不同程度的話題，讓各層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓學(xué)生大膽說(shuō)話。學(xué)生說(shuō)話量大了，既培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力，又活躍了課堂氣氛。

三、知識(shí)的落實(shí)與遷移

關(guān)于上面的問(wèn)題4，課文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。根據(jù)不同年級(jí)在課上要落實(shí)不同的知識(shí)點(diǎn)�！皠�(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)”是《鳥(niǎo)的天堂》這一課教學(xué)的一個(gè)典型的知識(shí)點(diǎn)。例：

“河面很寬，白茫茫的水上沒(méi)有點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲�！边@三個(gè)句子中哪個(gè)是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，哪個(gè)是靜態(tài)描寫(xiě)？

“在一個(gè)地方，河面變窄了。一簇簇樹(shù)葉伸到水面上……榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！�

從上面的句子我們可以找到許多動(dòng)詞，如“變窄”、“伸到”、“展示”、“堆”、“照耀”、“顫動(dòng)”等，但我們?cè)撛鯓訋椭斫膺@個(gè)畫(huà)面是靜態(tài)描寫(xiě)呢？這也是一個(gè)很好的問(wèn)題。

還有眾鳥(niǎo)歡騰的動(dòng)作描寫(xiě)：“起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫。我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)。接著又看見(jiàn)第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀�！边@時(shí)我們可以通過(guò)多形式的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受眾鳥(niǎo)歡騰的場(chǎng)面。

根據(jù)不同年級(jí)落實(shí)不同的知識(shí)點(diǎn)，如六年級(jí)上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)歸納如下：
組別主題應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn) 代表作品
一
感受自然 ①體會(huì)作者細(xì)心觀察大自然的獨(dú)特感受；②體會(huì)通過(guò)聯(lián)想和想象以表達(dá)獨(dú)特的感受《山中訪友》李漢榮、《山雨》、《草蟲(chóng)的村落》郭楓、《索溪峪的野》
二祖國(guó)在我心中 ①感受中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷；②體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用《詹天佑》、《懷念母親》季羨林、《彩色的翅膀》、《中華少年》
三心靈之歌 ①環(huán)境描寫(xiě)；②人物的心理活動(dòng)描寫(xiě) 《窮人》列夫托爾斯泰、《別餓壞了那匹馬》許申高、《唯一的聽(tīng)眾》落雪、《用心靈去傾聽(tīng)》
四珍愛(ài)我們的家園 ①把握主要內(nèi)容；②聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展環(huán)保教育《只有一個(gè)地球》、《鹿和狼的故事》、《這片土地是神圣的》西雅圖、《青山不老》
五初識(shí)魯迅 ①體會(huì)含義深刻的句子；②學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法《少年閏土》魯迅、《我的伯父魯迅先生》周曄、《一面》、《有的人》
六輕叩詩(shī)歌的大門 ①搜集詩(shī)歌；②整理資料（按詩(shī)人、內(nèi)容、形式分類）；③學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌《詩(shī)經(jīng)采薇》、《春夜喜雨》唐杜甫、《西江月夜行黃沙道中》宋辛棄疾、《天凈沙秋》元白林
七人與動(dòng)物 ①學(xué)會(huì)瀏覽課文，從中捕捉重要的信息；②體會(huì)課文表達(dá)的情感；③學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體《人與海鷗》鄧啟耀、《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》、《最后一頭戰(zhàn)象》沈石溪、《金色的腳印》
八藝術(shù)的魅力 ①體會(huì)課文表達(dá)的情感；②學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法
《伯牙絕弦》、《月光曲》、《蒙娜麗莎之約》、《我的舞臺(tái)》

如表中第一組課文“感受自然”，要求落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)有“聯(lián)想和想象”，代表作品有《草蟲(chóng)的村落》。我們可以幫助整理或通過(guò)練習(xí)的形式讓學(xué)生完成，文中的“村落”指的是草蟲(chóng)居住的洞穴；“街道”“小巷”指的是草蟲(chóng)行走的地方。

作者發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將一個(gè)草蟲(chóng)世界生動(dòng)地展現(xiàn)在大家的面前：

作者看到一只孤零零的在草叢中爬行的小蟲(chóng)，把他想象成一位游俠；看到色彩斑斕的小圓蟲(chóng)，把它們想象成南國(guó)少女；看到震動(dòng)翅膀的甲蟲(chóng)，把它們想象成音樂(lè)家；看到推著食物行走的甲蟲(chóng)，把它們成從遠(yuǎn)方歸來(lái)的勞動(dòng)者。

這些豐富的想象，賦予小甲蟲(chóng)勇敢、智慧、勤勞的特點(diǎn)，從而使一只只美麗的小甲蟲(chóng)深深地印在讀者的心中。

又如第三組課文中的《唯一的聽(tīng)眾》，要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)便是“人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)”，主要體現(xiàn)兩次心理活動(dòng)描寫(xiě)：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。”和“嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)的聾子。”

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許許多多優(yōu)美的課文，課文里一些文段確實(shí)需要重點(diǎn)去閱讀，去感悟，去理解它，在精讀的過(guò)程中去品它，悟它，逐詞逐字去讀它，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。

不僅如此，我們還要根據(jù)各學(xué)段的要求挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，千方百計(jì)讓學(xué)生牢固掌握。往往把一些需要學(xué)生掌握的東西轉(zhuǎn)化成課堂練習(xí)也是一種有效的教學(xué)手段。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文閱讀課上讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)字可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維定勢(shì)，讓他們腦手并用，增強(qiáng)記憶，可以培養(yǎng)閱讀備注的良好習(xí)慣，可以及時(shí)完成課內(nèi)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，可以提高學(xué)生的寫(xiě)字能力，甚至可以進(jìn)行遷移寫(xiě)作。

作者: 山明水秀 時(shí)間: 2015-5-4 12:58
加強(qiáng)閱讀輔導(dǎo) 提高閱讀水平

作者: 流山 時(shí)間: 2015-5-4 15:58
不錯(cuò)的論文�？勺x性強(qiáng)

作者: 農(nóng)莊山水 時(shí)間: 2015-5-5 20:17
不錯(cuò)的論文，有啟迪作用

作者: 農(nóng)莊山水 時(shí)間: 2015-5-5 20:17

山明水秀發(fā)表于 2015-5-4 12:58
加強(qiáng)閱讀輔導(dǎo) 提高閱讀水平

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