前不久，由中國教育學(xué)會發(fā)起，全國64所高中開始試水中國大學(xué)先修課（CAP），大學(xué)生的基礎(chǔ)課程登上了學(xué)有余力的高中生們的課程表。然而，議論隨之而起：這一課程是否會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)？究竟有哪些學(xué)生能從中受益？會不會引發(fā)新的教育資源均衡問題？（據(jù)《光明日報》）
一場有關(guān)CAP的討論在教育界引起圍觀。之所以討論如此熱烈，原因在于CAP課程尚在蹣跚學(xué)步的階段，能否成為一種倒逼機制，撬動高考制度的改革，仍需實踐驗證。
多年來，高考“一考定終身”的單一化人才選拔模式備受詬病，高考制度改革成為教育領(lǐng)域的集體期盼。終于在不久前，改革之舉千呼萬喚始出來：今年9月，在部分省份試行不分文理科的高考制度出爐。摒棄應(yīng)試教育、破解唯分數(shù)論、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)進行特長專業(yè)選擇，高考勾勒出一幅令人期待的圖景。理論上，CAP課程的初衷正是對這政策的側(cè)面補充：讓學(xué)有余力的學(xué)生跳出機械化學(xué)習(xí)，為他們開拓視野提供更多的機會和條件，同時也幫助高校選拔出有學(xué)科特長的學(xué)生。所以，CAP課程存在有其現(xiàn)實意義上的合理性。
此外，CAP課程的出臺與再次推進可謂跟上國際教育的腳步。大學(xué)先修課程（簡稱AP）的概念起源于美國，經(jīng)過50多年發(fā)展，AP課程已被40多個國家的3600所大學(xué)承認，可作為錄取學(xué)生的參考標(biāo)準。伴隨出國留學(xué)熱的興起，AP課程被眾多國際班引進。不得不說，CAP課程一定程度上借鑒了AP課程的模式，以探索拔尖人才選拔模式。從長遠來看，與國際教育進一步接軌，客觀上有利于推動考試制度的創(chuàng)新與變革。
的確，CAP課程的前景值得期待。從學(xué)生個體角度而言，通過CAP課程，其可以體驗大學(xué)教育思維方式、學(xué)習(xí)方法，進一步明確自己的興趣志向。對大學(xué)自主招生來說，在相對完備的課程標(biāo)準下，依據(jù)學(xué)生的測試成績選拔人才更公平、更開放。對整個教育體系的建設(shè)而言，這同樣是加強大學(xué)與高中學(xué)段銜接的途徑。
然而，愿景美好，任重道遠。正如一些專家所指出，尚在探索階段的CAP面臨著諸多問題。課程建設(shè)不夠嚴謹規(guī)范、由知名高校主導(dǎo)設(shè)計、適用范圍有限等都尚有待解決。在中國現(xiàn)有的教育體制下，CAP課程有著不同于AP課程的發(fā)展背景。會不會成為學(xué)生的負擔(dān)和二次高考，成為CAP課程備受質(zhì)疑的關(guān)鍵點。
當(dāng)下解決這一矛盾，取決于CAP課程能否有自己的精準定位，以及基于這一定位下的標(biāo)準化課程設(shè)計、合理的成績評定方法。畢竟，CAP課程是為學(xué)有余力和在某方面有興趣特長的學(xué)生而準備。作為高考以外的課程補充，CAP要想發(fā)揮作用，需要擁有更廣闊的平臺，為更多高校認可。否則一旦成為個別的大學(xué)的掐尖手段，CAP必將陷入應(yīng)試教育的泥淖中。
